团队是由两个以上相互依赖的允诺联合的规则，具备共同愿望，不愿为联合的目标而希望的有序技能成员构成的群体，团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，体现的是个体利益和整体利益的统一，并进而确保的组织的高效率运转；合作能力，是指创建在团队的基础之上，充分发挥团队精神、有序互惠以超过团队仅次于工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更加必须有在有所不同的方位上各尽所能、与其他成员协商合作的能力。通过互相的交流，信任、合作和承担责任产生群体的协作效益从而取得以个体成员绩效总和大的多的团队绩效。

当今社会竞争日趋激烈，社会分工更加粗，社会必须的是具备较好合作能力和较强团队精神身心健康的人才。在体育教学中有意识培育孩子们团队、合作的精神，不仅可以提升学生自学的兴趣，还能使学生是为了集体的荣誉而希望的奋发。要使学生能更佳的竖立团结一致协作精神，必需再行让学生明白团结一致协作精神的内涵。

“团队合作的精神”就是奉献精神。关键词：团队精神合作能力协作效益体育教学1、体育学科的意义1.1、体育是一门人文学科，是学校教育中不可或缺的一门学科，大部分体育活动都是在实践中展开的，这正是体育学科的独特性。

通过自学体育学科，可以提升学生的仔细观察能力、发展思维的活跃性、提升学生的操作能力以及实践中能力。在体育教学中最侧重的是同学间互相配合、相互协作的团队精神，只有在团结一致协作、充份交流的集体中，学生才能充分认识自我、发展自我，以身体健康的心态面临顺利和告终。所以团队精神是体育学科中对于增进学生各种能力的培育具备其它学科无法比拟的优势。1.2、体育是强化学生体质注目学生身体、生理、心理健康和社会适应能力及最重要特性之一是在体育运动中互相合作，在合作中感觉自己，幸福大家，学会联合生活、学会与人共处是新世纪所要不具备的最重要素质之一。

2、体育教学过程中学生团队精神和合作能力的培育2.1、通过团队精神培育学生的自我磨练意识和能力以往的教学方法一般是通过教师大大的介绍、样板并让学生展开重复的锻炼来使他们掌控所要自学的动作技能，但不容忽视的一点，这种重复、频密的联系方法不易让学生产生乏味感和减少他们的锻炼开销，学生在几乎被动的情况下来已完成锻炼，这种被动感下的学习效果可想而知。如果车站在学生的角度考虑到，孩子都有爱玩的天性，他们对感兴趣的事物才不会驳回十二分精神，教师应以提升学生兴趣应从，在教学中以多种锻炼形式呈现出，如比赛形式等，特别强调的是锻炼技能的技巧而不是特别强调锻炼的时间和次数，做课上的自学和课后的锻炼敦促结合，在培育学生的自我磨练意识和自我磨练能力上下功夫，才能更佳超过体育的磨练目的和增进学生全面素质的提升。

在较慢通过障碍的锻炼中，由小组长率领组员展开锻炼；组员之后不会意识到个人展现出的优劣与本组的荣誉是密切涉及的，既能十分留意自己在队伍中的展现出，又能帮助同伴锻炼，互帮互助、团结一致协作、共同提高。教师掌控好学生活动情况，利用锻炼间歇，请求已完成技术动作较引人注目的学生展开样板，集中于学生展开参访，然后各组学生再行连夜锻炼，每一位学生就不会有意识地为提升动作技术而希望，看见其他组成员的锻炼，之后敦促自己的同伴，从而促进了组内成员同的凝聚力，构成了小组间无形的竞争意识。2.2、通过团队精神培育学生的自学能力学生在自学新的教学内容时主要是通过教师的介绍样板，在脑海中构成对动作技术的表象，并且在教师的指导下大大的展开仿效锻炼，最后获得稳固与提升，教师在这个过程中起着的是一个引领的起到，而学生个体自学水平能力的强弱是要求学习效果的关键。

教师在教学中运用准确的引领方式，灵感孩子们自己对所学对新的内容的观点和了解，能够在锻炼过程中对动作技术的要点有他们自己的创意，再行再加同伴间的希望，这样就提升了学生的自学能力，让他们轻松自如地掌控好动作技能。一项活动创意有可能造成另一项活动的创意。教师教会学生各种基本技能、技术，每组学生根据自己掌控的程度自由选择人组。

例如：花样跳绳、套圈追拍、上摸下跳跃、实心球+接力棒、赶小猪等。使活动在教材的内容上不断更新，获得创意，从而唤起学生的自学兴趣。2.3、通过团队精神培育学生的适应环境、交流能力体育活动具备较强的集体性、社会性，体育课上的各项活动都需要体现出有同学之间互相交流、交际的能力，在这一过程当中能较好地处置人与人之间的关系的一般都是擅于恋情的人。

在教学中，体育教师要留意充分发挥引领的起到，需要在学生的恋情中及时作好调整，引领师生之间相互认同、同学之间互相仁爱的长时间恋情与交流。培育他们有一个较好的生活态度，不因隔阂而产生的对立而产生压迫，需要非常丰富孩子们的精神世界，在他们的日常恋情中竖立好榜样，让学生们朝着这样一个榜样发展，培育学生们较好的道德情操。在教学中，学生的分组有多种形式：指令性、兴趣性、能力性等等，通过有所不同的分组形式减少学生之间的接触面，使学生能适应环境各种方式的人组，强化其适应环境和交流能力。

2.4、通过团队精神培育学生的自我评价能力每个学生不可避免地不存在个体差异，学生通过自我评价并且融合教师的评价及时理解自己所不存在的严重不足以及与同伴之间不存在的差异，并运用所学的科学知识去取长补短。这样，既能让学生发现自己的严重不足，又能促进自学效率，唤起自学的信心。例如：在展开游戏时，不提早向学生介绍游戏方法和规则。

而是让学生自由组合，组里辩论权利挑选出适度器材，然后应用于所获得的器材由各组自行设计游戏，最后由大家一起展开评选，票选出有的组织和设计得最差的游戏展开表彰。这样以来不但调动了学生的积极性，而且唤起了学生的创意精神，设计出有不少具备儿童特点的趣味性游戏，如《切西瓜》、《障碍接力赛》、《救治同伴》。2.5、通过团队精神提高身体素质改良技术技能在教学中，成绩大幅地提升也是学生对于运动技术技能的熟练掌握，这也是学生在团队精神的鼓舞下，互相协助、互相改良、互相提升。

这就培育了学生自律自学、自我磨练的自学习惯，有助学生把体育课所学、所练的内容，融合自己的情况自然而然地运用到课外体育活动的“玩游戏”上，构成一个良性循环；也有助发展学生较好的功能迁入，可“以体辅德”，可“以体增智”，可“以体健美”，可“以体益美”；更加有助增加了教师的重复劳动，使教师的指导极具针对性和实用性。通过团队精神的培育是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中就学，在习中斗鸡”的一种教学方法，它完全符合素质教育的观点3、培育团队精神不应留意的问题3.1、时效性：团队精神的训练有时不会花费较多的时间，因此必需在教学过程中合理分配时间，找寻教学内容中团队训练的素材，必要运用探究模式，使用多种教学手段，超过时间和效果的双赢。

3.2、打算性：有效地的团队培育必需事前作好科学精细的分析打算，防止培育过程中的盲目性和政治性。3.3、心烦性：在培育过程中，必需防治学生因模式恒定无新意而产生的心烦心理，防治学生产生应付意识，影响效果，必需增强思想意识，具体职业素养拒绝，创设有所不同的情境，唤起学生潜力，维持新鲜感。3.4、内耗冲突性：团队成员性格各异，素养参差不齐，在开展活动中往往不会产生因看法有所不同而产生内耗冲突，其团队战斗力必定大打折扣，因此必需营造相互信任的的组织氛围，让师生间、生生间的解读与信任在人与自然的环境中获得升华。

3.5、评价性：完备体育教学的评价体系，将团队合作划入体育课成绩的评价范围，从有效性和效益性两方面展开评价，才能达到目标。4、结论4.1、通过体育教学，引领学生展开团队辩论和评价（1）在游戏过程中遇上了什么艰难？是如何解决这些艰难的？（2）你在团队中起着什么起到？个人与集体是什么关系？（3）游戏对我们的日常自学有什么救赎？4.2、在小组、小队活动中，小组、小队就是我们的团队；在班级、学校的活动中，班集体、学校就是我们的团队；更加似乎我们每一个人都是国家这个大团队中的一分子。

所以我们每个人的内心世界中都包括着团队精神，对小学生团队精神的鼓舞和培育来培育学生的各种能力，最重要的是让学生在儿童少年时代竖立起集体主义和爱国主义的思想，使学生转变其独生子女的个性，带入到集体之中。4.3、体育教学作为素质教育的一个最重要组成部分，教学中要充分发挥团队精神，希望研究如何让学生在“看、听得、想要、苦练、玩游戏”的过程中获得多方面能力的发展，为孩子们全面素质的发展奠定较好的基础。

在体育活动中培育学生间的团结一致协作精神和集体主义感觉，能在运动中体验运动带给得体验，可以大胆的展现出自我，强化自信心。因此，一定要使学生维持大力身体健康向下的心理状态，从而把在体育运动中培育的团结一致协作精神运用到日常生活中去。[参考文献][1]章义伍.《如何打造出高绩校团队》[M].安徽教育出版社,2003.[2]王月华，王淑清.《现代社会与学校体育》[M].吉林大学出版社,2010[3]周登嵩.《学校体育教学探寻》[M].人民体育出版社,2000[4]毛振明.《体育教学论》[M].。

本文来源：威廉希尔WilliamHill体育官方网站-www.penzhilin.com